Le jardin d’enfant ( 2 ans 1/2 à 4 ans)

La vie au « Jardin des Petites Pousses »

L’importance du rythme et des répétitions :

Les activités artistiques et manuelles telles que peinture, dessin, le pain,…marquent chacune un jour de la semaine pour la plus grande joie de l’enfant qui peut se repérer dans le temps.

Le rythme et la répétition sont des éléments fondamentaux qui structurent le jour et la semaine. Nous organisons l’année en harmonie avec le cycle annuel et les différentes périodes de fêtes cardinales. Ainsi, la vie au Jardin d’Enfants se déroule dans une grande « respiration » en activités contrastées qui rythment la journée, la semaine, les mois, l’année, selon le cycle des saisons et de la nature.

Ces rythmes orientent l’enfant dans le Temps, lui apportant sécurité et confiance par leur régularité. Ils constituent ses repères et font acte d’autorité naturelle douce acceptée, comme l’alternance organique naturelle du jour et de la nuit et des saisons.
Il est donné une grande importance à ce que l’enfant puisse vivre à son propre rythme et bénéficier de rythmes réguliers, de répétitions afin de lui donner du temps, lui permettre d’intégrer et de faire vraiment siens tous les vécus recueillis en lui, chaque jour, d’en disposer pour son expression et son champ d’expérience personnel.

Ces éléments essentiels du rythme et de la répétition dispensent des forces équilibrantes et curatives : ils renforcent l’enfant dans la formation de sa volonté et de sa mémoire, le confortent dans un sentiment de stabilité et de protection qui lui permet de percevoir le monde comme fiable et digne de confiance.

Grâce et par les rythmes, nous soignons spécialement l’alternance polaire des temps de concentration et de détente, intériorisation-extériorisation, pour le bon équilibre et épanouissement de l’enfant.
Ainsi, les activités à travers lesquelles l’enfant s’exprime lui-même : le jeu libre, ainsi que les travaux manuels ou artistiques, s’équilibrent dans un rythme harmonieux avec les autres, dans un rythme sain de «concentration-détente», «dedans-dehors» qui permet à l’enfant d’agir et de recevoir. D’être tour-à tour, actif ou contemplatif, ce qui lui permet de bien « respirer» et ainsi d’éviter la fatigue.

Le rythme que l’on retrouve à l’extérieur avec les saisons ou à l’intérieur de soi avec les battements du cœur.

Concernant les fêtes, certains parents pourront trouver dérangeante la présence dans le jardin d’enfants de certaines fêtes perçues comme « religieuses » dans les écoles Steiner. Ce serait méconnaître la signification qu’ont celles-ci au sein de cette pédagogie. Le mot « religion » n’a-t-il pas comme origine « religare » qui signifie « Relier » ?

D’une part, le choix des fêtes religieuses chrétiennes (qui, historiquement, sont souvent venues en remplacement de fêtes païennes ayant lieu aux mêmes dates, car en lien avec le biorythme terrestre) vient du fait que notre société occidentale a profondément été marquée par cette religion, dont elle est encore imprégnée, preuve en est que la quasi-totalité des écoles et des familles de notre pays célèbrent Noël, l’Épiphanie avec la galette des rois, la Chandeleur, …

D’autre part, pour Rudolf Steiner ; « le rythme est porteur de vie » et il est en outre recherche d’équilibre. En ce sens, les fêtes historiques, comme les fêtes religieuses, structurent le temps et permettent d’introduire un certain rythme dans l’année. Via ce rythme, elles inculquent également plus profondément les valeurs universelles dont elles sont porteuses, qui se résument au fond à l’amour, la compassion, la joie de vivre, l’aspiration à s’élever, toutes choses qui sont communes aux être humains, quelle que soit leur spiritualité.

Les activités chez les Petites Pousses

Les jeux libres :

Le jeu libre et créatif joue un rôle essentiel dans la formation de son être intérieur, l’expression de sa personnalité et son insertion sociale. Il est un des facteurs essentiels de l’éducation parce que l’être et l’intelligence de l’enfant peuvent ainsi se développer librement. Ce qui n’est pas le cas lorsque le jeu est canalisé de façon conditionnée par un training abstrait où il devient alors automatique et déjà scolaire. En conséquence, il est essentiel d’accorder au jeu libre beaucoup d’intérêt, de temps et d’espace.

Cette créativité inspirée directement par l’imagination dans l’action est d’une richesse exceptionnelle et de plus, pleinement vécue, elle donnera des fruits précieux autant pour l’épanouissement immédiat que pour celui à venir de l’enfant. En effet, le fait que cette imagination-volontaire et créatrice puisse s’exprimer librement à cet âge précis – et ne soit pas refoulée – permettra sa métamorphose à l’âge adulte en un potentiel de créativité féconde et renouvelée, potentiel d’individualisation rendant seul l’être libre, autonome et responsable.
C’est la raison pour laquelle le jeu dit «symbolique» est à privilégier et à protéger particulièrement, autant pour le présent que pour l’avenir de l’enfant. L’imitation est une des grandes forces du jeune enfant.

Pour permettre à l’enfant de développer son activité propre, la plus riche possible et favoriser sa capacité à explorer et créer, à construire, il est essentiel de faire le choix d’un matériel pédagogique naturel de qualité, aux belles couleurs fraiches et de jouets simples, confectionnés avec des matières nobles ou brutes (bois, tissu, de coton ou de soie …)

Il est aussi important de choisir des formes peu élaborées pour donner libre cours chez l’enfant, à la représentation intérieure toute personnelle, à l’affect, et laisser s’épanouir la force d’imagination créatrice et volontaire, selon sa propre impulsion, son style. Le fait que l’objet ne dise pas tout, permet de respecter l’espace intérieur. L’enfant élabore par soi-même. L’objet trop fini barre la route à son imagination.

A l’intérieur, l’enfant va « jouer à la vie » par imitation, à travers dînette, poupée, animaux de bois, déguisement, cabane qu’il construit à l’aide de voilages ou de planches et dans laquelle il aime se blottir. C’est sa maison où il joue à reconstituer la famille, à soigner les bébés et à leur donner à manger. Puis soudain, il voudra se déguiser à son gré et partira dans un autre jeu.
Avec le support de tissus colorés et de rondins diversifiés, il élaborera de petits univers, de petits mondes à lui, installera sa ferme, ses personnages, son train ou sa voiture dans un paysage construit par lui à cet effet.
Mais également dans son jeu, par l’exploration de son environnement et ses constructions, dedans comme dehors, l’enfant peut faire de multiples autres expériences de physique, de recherche d’équilibre, et de « toucher » : ressenti de la densité et de la texture des objets. Grâce à la grande variété des matériaux en matière naturelle mis à sa disposition. De la sorte, il peut vivre des découvertes et explorations, sans limite : autant de possibilités d’apprentissages et de créations lui sont offertes.

Dans le jeu enfantin partagé ou réalisé en groupe, la découverte, l’accueil et le respect des petits compagnons se développent et l’enfant s’intègre progressivement et naturellement dans la communauté, développant à son rythme et en douceur une première socialisation.

Les histoires

Chaque jour, une histoire est racontée à l’ensemble du groupe. L’histoire du matin est racontée oralement sans le support du livre, offrant la possibilité d’imagination totale chez l’enfant.

C’est un moment important de la journée. Les histoires sont puisées dans le répertoire traditionnel. Elles sont choisies pour leurs images archétypales porteuses de sens et viennent nourrir et enrichir la vie intérieure de l’enfant. La même histoire est racontée pendant plusieurs jours pour que les enfants aient réellement le temps de s’en imprégner et de la vivre pleinement.

Des livres adaptés aux jeunes enfants (Editions Novalis, Triades, …) sont proposées après la sieste, laissant le temps à chacun de se réveiller à son rythme. Manipulés avec respect ils permettent aux enfants de créer leurs propres histoires au travers des images de qualité.

Lundi matin

La peinture

La peinture sur papier mouillé permet à l’enfant de bien exprimer ce dont sa personnalité est porteuse. Lorsqu’il mélange du rouge avec du jaune et qu’il obtient de l’orange, il vit quelque chose : il se sent à l’origine d’une création et cela se produira aussi lors de l’obtention de toutes les nuances possibles de vert à partir de dosages différents des jaune et bleu. Plus tard, lorsqu’on lui parlera de couleurs, il comprendra à partir de cet acquis personnel et intériorisé et non par concept intellectuel; il en aura vécu l’expérience. L’important, c’est l’expérience qu’on vit au moment de peindre; certes, il y a un résultat sous forme d’une feuille couverte de couleurs plus ou moins mélangées; mais il ne faut pas perdre de vue que c’est tout ce que l’enfant a vécu sur le moment qui reste primordial.

Chez les “Petites Pousses”, la séance de la peinture est le lundi. Le choix de ce jour n’est pas anodin. Dans la pédagogie Steiner, la peinture utilisée est l’aquarelle sur feuille mouillée et l’élément “ eau” est au cœur de cette pratique. Et qui parle d’eau parle de l’influence de la lune. D’où le choix de vivre la peinture le lundi. En effet, dans la tradition gréco-romaine, chaque journée était l’occasion de fêter une des divinités romaines qui étaient associées à une planète. Ainsi, le lundi était le « jour de la Lune » (Lunaes dies).

Lors du premier trimestre, nous commençons à découvrir la couleur au travers de grandes vasques d’eau où le bleu, le rouge et le jaune dansent devant les yeux émerveillés des enfants. Il est aussi intéressant pour eux de plonger et toucher la couleur avec leurs petites mains à la fin de la séance dans ces grandes vasques. Viendra ensuite l’expérience de « caresser  » la feuille avec le pinceau à poil souple au cours du deuxième trimestre.

Dans la classe des petits, chacun apprend à vivre d’abord chaque couleur primaire, mais par la suite ils utiliseront les trois couleurs primaires et ce sera dans le pot où l’on rince les pinceaux que l’expérience sera la plus belle : on y découvrira des violets extraordinaires, ou un vert-jaune, ou un vert-bleu remarquable… et tout le monde s’extasiera sur ces couleurs qui deviennent, de ce fait, aussi importante que les peintures réalisées ! Qu’il est vivant l’intérêt que l’on porte à ces mélanges de couleurs! Toutes nos activités sont essentiellement destinées à vivre ces moments de découverte.

A travers la peinture, c’est à chaque enfant de développer ses propres perceptions; au jardin d’enfants on n’est pas du tout dans les formes, dans le copiage de modèles, mais au contraire dans le travail avec les couleurs que chacun vit à sa manière, l’enfant est complètement libre de peindre ce qu’il ressent.

Jeudi matin

Dessin

Les enfants utilisent pour dessiner des pavés de cire naturelle colorée, grâce auxquels ils peuvent tout autant dessiner très finement ou au contraire laisser vivre les couleurs dans de vastes surfaces colorées. Les pavés de cire ont, en outre, la particularité de réagir très différemment en fonction de la force avec laquelle l’enfant appuie sur le papier, rendant ainsi possible un apprentissage très fin du sens du toucher et de la motricité de la main. Le sujet du dessin est laissé libre. C’est justement par l’observation du dessin libre de l’enfant que l’on peut percevoir très finement son état intérieur et en retirer des indications pédagogiques précieuses.

A la fin de l’année, les enfants autours de 3ans ½ sortent des « gribouillis » pleins de vie pour dessiner une courbe fermée ou une croix marquant la prise de conscience intérieure d’être une individualité unique par rapport au monde extérieur et aux autres humains.